¿CÓMO SALVAR LAS DISCAPACIDADES VISUALES?

Podemos tomar como referencia, en primer lugar la clasificación que hacen Inde y Bäckman (1988) acerca de la velocidad lectora del alumnado:

- Lectores límite entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
- Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila entre 40 y 80 palabras por minuto.
- Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
- Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por minuto.

Algunas de las ayudas para alumnado afectado de discapacidad visual:

Permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón. Manteniendo pulsada la tecla Control mientras se gira la rueda hacia delante o hacia atrás, se acerca o
aleja la imagen, respectivamente.

Teclados Braille

Escáner y escáner-OCR
Usado tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector. El escáner identifica el texto, luego el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz.

Ayudas materiales para alumnos con discapacidad motórica.

Para evitar que discapacidades de cualquier tipo y en especial las de tipo motórico impidan que el alumnado pueda acceder en igualdad de condiciones a la información que servirá de base a su proceso educativo; se han venido desarrollando a lo largo de los años, métodos y técnicas que les ayude a saltar la barrera de su discapacidad, al menos en cuestión educativa.

Programas como el IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional, ayudan en este sentido.
Teclado virtual o ratón de cabeza son otros de las ayudas tecnológicas en el caso de discapacidades motóricas.

¿CUÁLES SON ESTOS MATERIALES?

Pizarra verde

Pizarra blanca

                                                Pizarra digital

                                                Papelógrafo

                                               Retroproyector

Tableros

                                                           Títeres y juegos

Tipos de medios didácticos

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

- MATERIALES CONVENCIONALES:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

- MATERIALES AUDIOVISUALES:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

- NUEVAS TECNOLOGÍAS:

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...
- TV y vídeo interactivos.

 "Marquès Graells, Pere 2000"

Medios convencionales como ayudas técnicas en el proceso educativo de alumnos con discapacidad.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

- MEDIO DIDÁCTICO es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

- RECURSO EDUCATIVO es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.

LOS SIGNOS

Parece que no siempre ha sido imprescindible la comunicación estrictamente lingüística para entendernos.
Los signos han cumplido y cumplen una función esencial para la comunicación  cuando encontramos barreras tales como idiomas distintos, discapacidades lingüísticas o auditivas.
Lo que conocemos como signos pueden o no ser gráficos. El concepto signo se emplea aquí en el sentido de forma lingüística que no constituye un lenguaje hablado, e incluye tanto signos manuales como gráficos. Los signos gráficos han sido descritos en mucha documentación como símbolos, pero en lingüística tanto el lenguaje hablado como los signos manuales y gráficos son considerados como símbolos lingüísticos.

TIPOS DE SIGNOS

Los signos PIC (Picture Ideogram Communication).

Siluetas blancas sobre fondo negro con la explicación escrita en el dibujo.
Para usarlos es imprescondible que el usuario presente un buen nivel de lenguaje comprensivo, no presente deficiencias visual, pueda retener y recordar la información. Es importante también que el grupo social propio y próximo al usuario, esté dispuesto a aprender a utilizar el sistema.


 Los signos Bliss.

Se trata de signos escritos que no están basados en una combinación de letras, lo que significa que la palabra sustituye a la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito. Una de las grandes ventajas que presenta si se compara con el sistema pictográfico es que el vocabulario que se puede comunicar no es limitado, ya que la combinación de estos signos puede dar lugar a palabras nuevas, algunas de ellas resultado de la creación del sujeto. Los signos básicos y las combinaciones de signos pueden agruparse para formar frases y pueden agruparse en cuatro categorías:
- Signos pictográficos.
- Signos ideográficos.
- Signos arbitrarios que tienen asignados significados convencionales.
- Signos combinados.

Signos Rebuss.

El sistema de signos Rebuss se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente al signo.
LENGUA DE SIGNOS.

Es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial.
Las lenguas de señas son lenguas naturales que tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas. De hecho, existen personas, incluso oyentes, cuya lengua materna es una lengua de señas. El proceso de adquisición lingüística estudiado en niños que tienen por lengua materna una lengua de señas sigue etapas totalmente análogas a la adquisición de las lenguas orales (balbuceo, etapa de una palabra, ...). Además, los procesos de analogía morfológica, la elipsis, los cambios fonéticos o la asimilación también se dan de idéntica forma en las lenguas de señas.


video para introducir lengua de signos en primaria

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.

Casos particulares: Principios de aplicación en caso de discapacidad auditiva.

• Es necesario asegurarse de que existe comunicación visual previa, la cara debe estar siempre visible, vocalizando, sin gritar y a un ritmo adecuado.
• La prótesis auditiva, en caso de que la lleve, no lo convierte en oyente.
• Es imprescindible plantear las conversaciones de modo que la persona con discapacidad auditiva pueda integrarse lo mejor posible; para ello es importante respetar turnos de palabras, cuidar la ubicación de los interlocutores o hacer uso de intérpretes en lengua de signos en caso de que sea necesario.
• Será más fácil comunicarse a través de frases cortas, construidas de forma sencilla.

 En el siguiente artículo encontrareis información más detallada de todo esto.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/las_tecnologias_de_ayuda_en_la_respuesta_educativa_del_nino_con_discapacidad_auditiva.pdf